郤玲亚：要让健全孩子和特殊孩子一起学习和成长

是特殊教育选择了我

在杭州的教育界，湖墅学校有点“特别”，它是一所特殊儿童教育学校，而特殊教育狭义的理解就是残障儿童教育。

我国培智教育开始于80年代，郤玲亚在特殊教育领域的奉献几乎在同时就开始了。郤玲亚工作的初期也是特殊教育的初级阶段，那时的人们对特殊教育并不了解也不接纳，再加上教育对象的特殊性，这些都给当时的郤玲亚带去了莫大的压力。

对此，郤玲亚说：“在那个年代与其说我选择特殊教育倒不如说特殊教育选择了我。前十五年确实是坚持过来的，但现在社会对特殊教育很重视，对残障儿童的接纳度、理解度也比较高了，所以现在应该是乐享工作了。”

与正常儿童相比，特殊孩子在身心发展过程当中，存在速度慢一点、水平低一点、能力弱一点或者能力发展不够均衡的状况，也就意味着湖墅学校的每一个学生都有着不同的教学需求。

郤玲亚介绍，湖墅学校09年起就开始实施个别化教育，每个孩子入学以后，老师都要对他进行前期的评估和调查，和家长一起召开研判会，然后从孩子的病因入手，评估分析他的障碍程度、能力特点、发展的优弱势，制定并实施个别化教育计划，根据个人情况将他们培养成为“好公民、好帮手、好家人”。

郤玲亚说，特殊孩子的家长们其实也是一个“特殊”的群体，他们的痛苦、隐忍和无助，不是一般人能理解和承受的。在湖墅学校的学生家庭中，就曾出现过一些极端的不幸案例。在特殊教育中，孩子和家长需要共同成长，共同面对出现的问题和困难。

郤玲亚表示，好在，很多家长历经了风雨后都呈现了积极阳光的姿态。从他们身上，自己也学到了坚强、从容和豁达。

近年来，我国对特殊教育的重视度大大提高，特殊孩子在社会中被接纳的程度也越来越高，但是作为社会大众中的“小群体”，社会对特殊教育与特殊人群的接纳和理解仍然不够。

郤玲亚表示，一个健全的、成熟的社会是健全人与残障人共同构建的，谁也不可或缺，每一个孩子的诞生都像在上帝面前抽签，他们抽走了下下签。所以从某种意义上讲，我们能拥有健全是因为他们带走了残障，作为感恩，每一个健全人都有责任和义务帮助照顾身边的残障人。

每一个特殊孩子的家长可能都希望自己的孩子能像一个正常的孩子那样成长和接受教育，对此，郤玲亚也赞同让这些特殊孩子加入到普通教育中去，这也是她的教育梦想。她为我们描述了这样一幅愿景：健全孩子和特殊孩子在一起相亲相爱，一起学习一起成长……（完）

新华网杭州5月13日电（陈星凯）对于湖墅学校，很多人都有点陌生，很大层面源于这是一所九年制的“特殊”儿童教育学校，无论是教学方式还是课程内容，甚至这里的学生都与其他学校有着不同。而这所学校的校长郤玲亚也有些“特殊”，她已经这所学校执教27年。

郤玲亚1990年大学毕业后就开始在湖墅学校工作，1997年成为校长，迄今已经在湖墅学校工作了27个年头，最美好的年华在这里度过，伴随着执着、勇气还有大爱。

用27年去做好一件事，对谁而言都非易事，在“特教”这个行业更是如此。

湖墅学校的孩子大部分是智障儿童，在别的学校偶发的走失事件在这里却是“常态”。近如超市、小区楼顶、游乐场，远到杭州城站、上海火车站，都遍布了郤玲亚寻找走失学生的身影。

“我没法想象孩子万一找不回来会是什么后果，”回想起寻找孩子的经历，郤玲亚心有余悸，“每一次都是一边找一边焦急地流泪。”

幸运的是，每一次孩子都被找回来了。

郤玲亚坦言，她不是没想过放弃，尤其是在有孩子走失的时候，但每次都很快打消放弃的念头，继续这份困难却有意义的工作，一干就是27年。

湖墅学校的特殊儿童教育发展史，可以说是一部社会对他们的接纳史。

我国的培智教育起步于80年代，郤玲亚工作初期正处于特殊教育发展的初级阶段，那时，人们对特殊教育并不了解，也多不接纳。

郤玲亚说，当时，每次带孩子们外出活动，总会受到各种异样的目光，甚至是歧视性语言。

由于不同于普通的义务教育，湖墅学校特殊儿童教育的目标是直接面向社会，社会对这些“特殊”孩子的不理解对郤玲亚来说是最大困扰，时常有种孤独感和无助感。

幸运的是，随着特殊教育的发展和社会文明的进步，社会对于特殊儿童这一群体的接纳度越来越高。为此，郤玲亚将她前十五年的工作称为一种“坚持”，将之后的工作称为一种开花结果的“乐享”。

郤玲亚骄傲地说，目前湖墅学校已经构建起以康复为基础、适应为核心、就业为导向的特殊教育模式，在原有九年义务教育的基础上向两头延伸开办了学前融合班和三年职业教育，让这些“特殊”的孩子能在长大以后拥有有品质、有尊严的生活。

郤玲亚表示，一个成熟的、健康的社会应该让健全人与残障人共同构建，彼此谁也不可或缺。然而，现在特殊儿童还无法很好地融入这个社会，就原因而言，很大程度源于健全人不知道与他们如何良好地沟通。

以自闭症儿童为例，从外貌看不出他们与正常孩子有什么区别，但是，他们患有的核心障碍是社会交往障碍，他们有交往的意愿但不懂得怎么与他人交往，他们的言行有自己的逻辑，但不一定合乎社会规范。

郤玲亚举例说，比如遇见特殊孩子用一种异样的方式来触碰你，其实只要笑笑走开就可以了，因为他只是以他自己的方式来跟你打招呼，没有恶意。

对于特殊儿童教育的未来，郤玲亚有一个这样的梦想：“健全孩子和特殊孩子在一起相亲相爱，一起学习一起成长。” 郤玲亚说，这是我的梦想，也是所有特殊孩子家长的梦想。（完）